水田麻雀

「我不需要一肩挑起所有的工作，不需要鼓舞病人產生成長的慾望、充滿好奇心、意志力、對生命的熱情、愛心、忠誠，或是使我們成為完人的無數特徵。」-Yalom

「我必須做的只是找出障礙，並將之移除，其餘的部分會被病人內在自我實現的力量所激發而 自動出現。」-Yalom

是的，我不需要一肩挑起所有的工作，為學生補滿那些所謂完人的特徵。
我應該試著去理解，並且看見，造成他們沒有「學習動機」、沒有「學習慾望」、對學習沒有「責任感」的「障礙」，
讓這些不構成阻礙他們學習的絆腳石。

我的第一批學生，就是帶著「障礙」的標籤來到我的面前--特殊生。
起初我認為，為他們找到學習上的「替代方案」，繞過障礙，找到得以適應社會的方法，就是特教的目標；
然而我把自己搞得很累，原因是：我把學習的「內隱歷程」，拉出來變成我自己的工作。
而社會，卻不會因為他們而調整。
如果每道學習的程序，都得由一個人為他們製作替代方案的話，學生也只是任由擺佈而已，並沒有辦法長出自己能夠適應社會的替代方案。

在學校的體制中，「逃避」、「退怯」、「說謊」、「找藉口」，其實就是在障礙之下，學生自主發展出來適應社會的替代方案。
找藉口，可以保持自尊，不受到現實的抨擊，讓自己相信著「只是...」，「不是我不行」。
甚至寧願受罰，至少挨過了就沒事了，讓自己得以輕鬆；因為不想要努力追求，最後卻還換得一場空，或挨一頓罵。

在我的學生身上，我感受到的，不只是這些被診斷的、貼上標籤的障礙。
更多時候，是更綜合的，家庭、心理所羈絆著的障礙。

Yalom說當他依次對付病人每個非理性的障礙之後，病人就隨即被內在的動力給接管。
這個過程的確辛苦又漫長，必須重複好多次，我似乎也必須承認自己一朝一夕的力量，絕不可能在短時間內就鬆動學生從小到大被家庭所影響的內在動力。
現實是，我只會出現在他們的生命中短暫的一年，我妄想什麼呢？
又或者，我是否能利用這一年，對他們的生命丟一顆石頭，也許濺不出什麼浪花，但總會有些漣漪。

想起大學時代在心輔系上吳麗娟老師的課堂中，僅僅聽了她一學期的課，就將她如破唱盤式的「理性金句」植入腦海中，
「雖然不夠好，但還是要肯定自己一直這麼努力」、「就算你沒有寫作業，我依然愛你」、「沒有應該」、「沒有絕對」... ...
每當心中自動化的跳出非理性的信念時，這些金句就會在第二時間衝出腦門：
「我怎麼這麼不好，當老師應該...不，沒有應該，我是老師，但我也是人，為什麼不能做錯，錯了沒關係，修正就好」。

我也會想起高中國文老師楊台福老師常說的口頭禪：「事件的意義不在事件本身，而在事件之外。」
當初懵懂、尚未頓悟的我，在多年之後，對這句話特別有感觸，
也輾轉從fb上的分享看見同班同學也有不少人，還能再回憶起這句話，不去拘泥於事件當下，而是開啟了找尋事件之外的意義。

有意義的碎碎念，可能也是埋一棵種子到學生的心中，
或許這一年的澆灌，還未能成的了氣候，在有限的一年之中，難以看見學生們的改變，
但我必須這麼相信著，人的內心藏有自我實現的傾向，
當我能一再的容忍學生難以割捨的替代方案，並給予機會讓他們有「調整」的機會與勇氣，
應該，會是種子萌芽的一個好開始。

那麼首先，我就得調整自己的心態，當我看見學生們各種「障礙」時，不把這個現象視為「自己的努力沒有價值」，
太常對學生產生情緒，深究情緒的根源往往都是我將自己的角色，納入學生學習歷程中的一個環節，所以如果學生最後失敗了，我就有一種「我前面這麼努力，卻被你搞砸了」的怒火。

還是先對自己說聲「辛苦了」，然後再對學生說聲「辛苦了，讓我們再一起努力看看」。