水田麻雀

這幾天段考日，
公主在第二節與第三節之間的下課空檔來辦公室找我，
雀躍地向我報告她的數學有 進 步，考了40幾分。
我問她，那上次是考幾分呢？
21分。
我看得出她難掩得意，
卻想平衡報導，於是開始檢討起自己國文哪一大題空了好多格，
多少的題目看不懂，好像寫錯了很多。
她嘴角是揚著的，騙不了人。

我內心也是滿足的，
「哇！進步20分耶！」
當不成口是心非的老師，
也講不出表面話，
所以刻意調養自己能盡可能的看見他人善的那面，
久了，在某些情況，也就能說得自然、發自內心了。

「考完的科目，就暫時先別想了，
接下來的好好把握，平常心，記得寫題目時要邊畫重點！」

在去年九月接任這批學生時，就發現他們普遍欠缺良好的學習策略，甚至更別說是應試對策。
我竟要在課堂中反覆示範、操練那些看似尋常不過的「刪去法」、「圈關鍵字」... ...等作答技巧，
但我很滿足，在我僅剩7週與這些孩子們相處的時光中，
能夠看見有一個人，題目紙填上了答案，可供檢討時參照；些許的題目敘述中，也開始出現畫記。

在公主、女王與甲蟲的組別中，特有的「棉花糖許願池」，打算頒給公主。
心中的理由很明確且篤定--首位跨出改變那一步的人，我看見她在考卷上作答的痕跡，
對我來說，那無非是一種師生之間合作順利的證明。
不只給予她正增強之外，也希望透過這個公開表揚的機會，給其他同學有個楷模。

立意良善，再發還考卷之前，我卻問了個蠢問題：「你們猜，許願池我這次要給誰？知道我為什麼要給他嗎？」
會知道蠢，是因為學生三人的反應過於出乎意料--
公主與甲蟲不約而同地道出女王的名字，而女王...沒有表態，
這意味著，女王其實比誰都更想要被讚揚，公主與甲蟲應該也是屈就在這樣的氣場之下，不打算破壞這樣的平衡；
而我一句「不是喔！是公主」打碎了女王岌岌可危的自尊。

女王內心的警報系統響著，轟隆轟隆，
「老師我這兩天考試頭都很暈，想要認真畫重點，可是就很暈，回到家問媽媽，媽媽才說我是因為貧血，... ...」
始終躲在城牆內，無法正視自己學習的缺失與盲點，女王總需要找個代罪的理由，合理化自尊的潰堤。
我內心也未能好好地包容這樣的學生，
低成就、高自尊的學生，這是要怎麼幫？可能我也是個高自尊的人，所以無形之中，也在搶奪教室裡「女王」的位置吧
當女王啟動了警報模式，教書第一年的我，還沒有辦法磨平這一角，我給她的回應就沒一個好。

給不了平等的回饋，或許情有可原，我也是百般的煎熬，
因為唯獨女王一人，沒一起跟上這一波成就高漲的浪。
我看見公主正在調整過去不適切的學習習慣，
看見甲蟲從零到有的作文。
這次考前替有著書寫障礙的甲蟲協調出替代性的評量方案，
讓他能夠以打字的方式應考作文，
從原本只能在這一科交白卷，到能夠打出完整段落、符合題意的文章。
看見他走出資源教室，一改往常如喪屍般緩慢步伐，略微跑動地邁開腳步，
我清楚他心中也長出了自信。

當我話鋒一轉，提起「強弱項」的概念時，
公主哭了。

我百思不得其解，視線轉向女王，本來嘟著嘴的、身子向後傾、迴避著我的視線的女王，
似乎因為公主這一哭，而有所軟化。
不禁感佩起這股存在於她們之間，奇妙的動力，
朋友之間夾雜著競爭，卻又透過相互交換而彼此依存。

而我，好像也只有在落到這樣的地步時，才會宣告：「我對你們這次段考的表現，非常滿意」

真心的滿足，是不是應該說得更早一些？

另一個組別的妙蛙，是個過動症的學生。
這是一般老師很難理解到的，為何智商沒問題，學業表現居然會如此低落，
妙蛙無法控制的不專注，讓他耐不了性子把題目看完、算完，索性就全都用猜的好了。
在欲擒故縱、半哄騙、半威逼、半利誘的狀態下，
竟在一節課裡的嬉笑怒罵中，完成8題的數學題，
我將量化的數據，細數給妙蛙聽，
目標與期望就訂在8題，不求答對，只看有沒有計算過程。
考完試後的第一次見面，
便向我要獎賞，「老師！我這次段考，有認真寫題目喔！所以可以教我怎麼轉筆了嗎？」

再次驗證了，學習的動力常常來自於一個膚淺的理由。

從零到有的成就感，來自於將目標都只放在眼前的那一步，
踏實地走著，不知不覺就前進了。